Завдання 6. Визначте, які операції мислення будуть виконувати учні в цих ситуаціях. Поясніть свою відповідь.
А. П’ятеро учнів виконують стійку на лопатках. Учитель дає завдання
класу: вибрати найкраще виконання вправи.
Б. Учитель пояснює й показує техніку виконання опорного стрибка через
гімнастичного козла способом «зігнувши ноги». Клас виконує завдання:
а) визначити, з яких елементів складається стрибок,
б) описати техніку виконання стрибка.
В. Іде вивчення елементів баскетболу. Учитель дає завдання класу: визначити, на що потрібно звертати увагу при виконанні кидка в кільце однією рукою від плеча.
Г. Іде вивчення акробатики в 3 класі. Учитель дає завдання: визначити загальні елементи в перекиді вперед, перекиді назад і стійці на лопатках.
Д. Учитель в 1 класі показує картинки, на яких зображені баскетбольний м’яч, гімнастичні кільця, тенісна ракетка, бруси, ядро, поперечина, скакалка, кеглі. Далі вчитель просить дітей розподілити всі предмети на дві групи.
Завдання 7. Встановіть, про які операції мислення йдеться в наведених нижче літературних прикладах.
А. Часто мені приходить на думку: чого б то чоловікові так дуже пристращатись на сім світі до чого-небудь, не то щоб до якої вещі, а то хоч би і до наймиліших людей: жінки, діточок, щирих приятелів, і других? Перше усього подумаймо: чи ми на сім світі вічні? (М. Вовчок «Маруся»)
Б. От опинивсь на невеличкім горбу по той бік місточка; став, обернувся лицем до його; глянув на рудку; перевів погляд на крайнє жито. «Отже, тут кращі хліба, ніж під селом», – подумав сам собі, – «тут, мабуть, сильніший дощ пройшов…» Знов повернувся і рушив далі. (П. Мирний «Хіба ревуть воли як ясла повні»)
В. Учителька взяла якусь срібну кульку на поличці і пропустила її вкільце, а потім підігріла кульку на спиртівці, і вона вже не могла пройти в кільце Хоча це була та сама кулька!
– Бачите, діти, – сказала вчителька, від нагрівання тіла розширяються,
збільшуються, а від холоду стискуються.
«Ач, цікаво! – подумала Галочка, – прийду додому і обов’язково посаджу
на батарею мишку. Хай сидить, поки не збільшиться». (О. Довженко
«Галочка»)
Г. – Еге, так ось воно як! Очима видно, а чим же чути? – Знов рознімає і затулює рот – чути! Далі очі – все чути. Аж ось прийшла думка – заткати пальцями вуха. Шум-шум-шум. А то що таке? Чути шум, але не чути ні кудкудакання курей, ні кевкання кані. Віднімає пальці – чути кудкудакання, а шуму нема. Другий раз – те саме. Що се таке? – міркує сам собі Мирон. – Еге, знаю вже! Вухами чую кудкудакання, а пальцями чую шум! Аякже, аякже! (І. Франко «Малий Мирон»)
Ответы
Завдання 6:
А. У цій ситуації учні виконуватимуть розумову операцію оцінювання. Вони будуть оцінювати роботу своїх однокласників, щоб визначити найкращого.
Б. У цій ситуації учні виконуватимуть мисленнєві операції аналізу та опису. Вони розберуть елементи, з яких складається опорний стрибок, і розкажуть техніку його виконання.
C. У цій ситуації учні виконуватимуть розумову операцію аналізу. Вони розберуть елементи, на які важливо звернути увагу при виконанні кидка в баскетболі.
D. У цій ситуації учні будуть виконувати операцію мислення порівняння. Вони будуть порівнювати елементи різних гімнастичних дій (перекид вперед, перекид назад, стійка на лопатках), щоб визначити загальні елементи.
E. У цій ситуації студенти виконуватимуть розумову операцію категоризації. Вони розділять предметів на дві групи за певними критеріями.
Завдання 7:
А. У цьому прикладі головний герой виконує мисленнєву операцію відображення. Вони розмірковують про прихильність людей до різних речей у світі та ставлять під сумнів природу існування.
Б. У цьому прикладі головний герой виконує мисленнєву операцію спостереження та порівняння. Вони спостерігають за якістю хліба в різних місцях і порівнюють його, щоб визначити, який із них кращий.
C. У цьому прикладі головний герой виконує мисленнєву операцію експериментування. Спостерігають за дією тепла на срібну кульку та пояснення вчителя, чому це сталося.
D. У цьому прикладі головний герой виконує мисленнєву операцію спостереження та дедукції. Вони спостерігають за різними звуками, які чують, і роблять висновок, чому вони їх чують.